Jorge Bucay identifica algunas causas de los celos:

• Miedo a la soledad y al abandono.
• Inseguridad personal; sobretodo cuando la valorización depende del resultado de la comparación con el rival.
• Baja autoestima.
• Necesidad de mantener el control sobre quien se cela.
• Dependencia hacia quien se cela.
• Fantasías de infidelidad. En este caso, los celos pueden surgir luego de una infidelidad de la pareja, o por propias infidelidades o fantasías de infidelidad.

Para este autor resulta importante desterrar la idea de que los celos implican una demostración de amor; nada más lejos de la realidad. El celoso, no soporta quedarse excluido, desea ser “todo” para el otro; pretende que éste no necesite nada más que a él. Los celos tienen que ver con el control, y su base es la desconfianza. El amor, en cambio, tiene que ver con una entrega hacia el otro; y su base reside en la confianza.

Los cambios observables que pueden indicarnos que los niños están haciendo uso de drogas son:

• Cambios en el comportamiento: mal humor, nerviosismo, agresividad, rebeldía inusual, cambios bruscos en la forma de ser o en los pasatiempos habituales (hobbies, actividades deportivas, etc.), actitud misteriosa (cerrar las puertas de la habitación o gavetas con llave, no explicar claramente a dónde estuvo o estará), cambios en el apetito y/o en las rutinas de sueño.
• Cambios en el desempeño escolar: baja en las calificaciones, ausencias a las clases, peleas con compañeros o profesores, cambio repentino de amigos.

La mejor prevención para el uso o abuso de drogas en niños o adolescentes, es mantener una comunicación abierta y serena con éstos a cerca de las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que acarrea esta conducta. Igualmente importante es dejar de lado una actitud alarmista o exagerada; dado que esta postura solo creará rechazo e incredulidad por parte de los más pequeños.

Es importante destacar que indiferencia y rechazo no son la misma cosa; mientras el rechazo involucra una serie de acciones o modos que implican la negación de afecto, cariño, protección, atención o mimos (en mayor o menor medida); la indiferencia implica un no reconocimiento de la persona en su totalidad o de alguna o algunas característica de la misma.

Los niños rechazados o tratados con indiferencia hacia su persona total, registran una fuerte necesidad de atención y amor; por lo que se vuelcan al exterior para conseguirlo (escuela, amigos, etc.). En circunstancias extremas, suelen desarrollar fuertes sentimientos de afecto por personas desconocidas. Si en cambio, el rechazo o la indiferencia son hacia aspectos parciales; por lo general sucede que “lo” rechazado es desestimado poco a poco por el niño hasta desaparecer.

Este autor, en Psicología Genética, describe lo que dio en llamar “la ilusión del niño asocial”. En el mismo explica: la psicología genética ha postulado la tesis de universales cognoscitivos; es decir, la existencia de un mecanismo general de constitución de los conocimientos (equilibración) y de nociones de base (invariantes nocionales), las cuales se elaboran en todos los individuos y en un orden secuencial constante. Pese a ello, continúa exponiendo Castorina, numerosas investigaciones dan muestra de hechos que refutan tal aseveración. Por ejemplo, algunas tribus de Australia no llegan a formar la conservación de la materia; y en otros pueblos, la estructuración de invariantes espaciales son precoses; asimismo, se encontraron variantes en subgrupos adolescentes pertenecientes a un mismo territorio. Todo esto lo lleva a afirmar “que las prácticas sociales diferenciadas, propias de una determinada organización social, al atribuir o no significado a los objetos, puede influir en el proceso constructivo del conocimiento”.

Educación y sociedad deben ir estrechamente ligadas, de modo que la segunda sirva de guía para la primera; pero no en el sentido de pretender igualdad, sino como una herramienta de evaluación de las diferencias socio-culturales.

1. Las dificultades crecientes para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura
2. La extrañeza de los estudiantes respecto a los libros de texto.
3. La brecha existente entre el lenguaje “tradicional” y los nuevos lenguajes que los estudiantes usan (como por ejemplo: abreviaciones, lunfardos, etc).
4. La ignorancia respecto a la historia (y la cultura universal, podríamos agregar).
5. La invalidez de muchos títulos y capacitaciones para el desempeño e inclusión laboral.
6. La discontinuidad entre los niveles primario, secundario y superiores.

Sin embargo, pese a esta crisis orgánica, no podemos dejar de señalar que, tal como lo afirma Daniel Filmus, la escuela continúa siendo el único espacio capaz de brindar conocimientos sistemáticos y organizados.

Superar la crisis de la escuela, implicará, entre otras cosas, un cambio radical en la forma de ver “lo externo a la escuela”; ya no como amenazador, sino como posibilitador. Sin ir más lejos, cabría considerar si algunos programas televisivos (incluyendo los tan en boga reality shows), textos electrónicos o software; no son más apropiados a la hora de impartir algunos conocimientos, técnicas o métodos, o aleccionar sobre la capacidad crítica.

María Rosa Torres, en el texto Enseñar en tiempos de cambio, describe “dos realidades superpuestas y contradictorias” como generadoras de la necesidad imperiosa de cambio que está sufriendo el sistema educativo formal. Estas realidades son:

1. El desarrollo y la expansión tecnológica.
2. El desarrollo y la expansión de la pobreza y la exclusión social.

Los avances tecnológicos, junto a la expansión del uso de computadoras y la red; fragilizan y acrecientan el estado endeble de poblaciones históricamente vulnerable, y cooperan en la adición de nuevos sectores.

Para la autora, la solución se encuentra en la capacidad de aunar estas dos realidades, bajo un mismo fin. De lo que se trata, es de llevar a cabo un profundo cambio que desborda el ámbito educativo formal, hasta llegar a la sociedad toda.

El cambio educativo tendrá que ver, en palabras textuales de la autora, con “un buen docente, dispuesto a aceptar para sí los desafíos de un nuevo rol (…); que aproveche las tecnologías para la enseñanza y para su propio aprendizaje. Una buena tecnología sensible a los contextos, a las personas y a sus ritmos de aprendizaje. Una buena política educativa con voluntad política y sensibilidad social”.

Al comenzar el texto, La intervención psicológica en el k/campo educacional, el autor  enuncia: “trata de una práctica profunda poco conceptualizada, en particular si se la compara con la que llevan a cabo los psicólogos en el campo de la salud”; la cual no solo incluye los ámbitos educativos formales, sino todos aquellos donde se dan acciones educativas o procesos de enseñanza-aprendizaje; esto es, familia, todo tipo de instituciones educativas, medios de comunicación social, e inclusive la internet.

En todos estos ámbitos, sostiene el autor, surgen requerimientos de mediación psicológica (demandas), que deben ser transformadas, por el profesional, en objetos de intervención. Luego, corresponderá evaluar qué tipo, o tipos, de acción serán los más adecuados: la asistencia, la investigación o la capacitación.

La psicología educacional, o psicología educativa, queda de este modo expuesta como una herramienta crucial, con la que cuenta toda persona que se desempeña en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje.

Desde el nacimiento hasta aproximadamente el año y medio, los padres son los primeros protagonistas en el desarrollo, o no, de la confianza. Al respecto Winnicot sostiene: “La seguridad en los niños pequeños (…) tiene una gravitación mucho mayor sobre el bienestar social que cualquier otro factor”.

La confianza básica depende de los cuidados y la atención que reciban de aquellos responsables de su crecimiento. La preocupación por el bienestar del niño, el calor y contacto que reciba de sus padres, el amor, aceptación y empeño, y la satisfacción emocional; serán determinantes. Los futuros vínculos, y la auto-confianza, se establecerán en base a estas modalidades primarias.

La importancia de este estadio psicosocial es tal, que su perturbación puede provocar diversos grados de trastornos y patologías. Algunos de los síntomas que delatan una pobre confianza básica son: retraimiento, falta de seguridad en sí mismos, baja autoestima, desconfianza exagerada hacia los demás o apego excesivo hacia desconocidos, regresiones, entre otras.

Por otro lado, muchos hijos únicos sufren la ausencia de hermanos con los cuales jugar, compartir y ser compinches. Por ello, para moderar cualquiera de estas situaciones, Pierre Weil propone una serie de acciones tendientes a que los hijos únicos se vinculen diariamente con otros niños de su edad. Estas acciones son:

1. Llevar al niño a un jardín de infantes desde los 2 o 3 años.
2. Invitar a frecuentemente a muchos niños al hogar.
3. Evitar la sobreprotección.

Este autor denomina sistema general del conocimiento (o sistema cognitivo) al sistema construido sobre un conjunto de actividades cognoscitivas, con sus interrelaciones e interacciones, compuesto por tres subsistemas: el biológico, el psicológico y el social. En otras palabras, lo que Rolando García quiere decir es que el sistema cognitivo es una totalidad integrada, compuesta por elementos biológicos, psicológicos y sociales; que se interrelacionan e influyen entre sí.

Por otro parte, la definición de sistema cognitivo como “sistema abierto”, permite comprender la influencia (o permeabilidad) de éste hacia el exterior; esto es: padres, docentes y la sociedad en general.

De lo anteriormente citado se desprende que, a diferentes interrelaciones e influencias, diferentes resultados.

Para comprender cómo opera la construcción del conocimiento, debemos poder verla como un sistema complejo, que incluye múltiples interrelaciones e influencias.